自编小学语文教学内容者忌 联系人：河南省南阳幼儿师范学校 胡炳旭 文章作者：沧州.聚沙 小学语文课程标准提倡教师根据当地的政治、经济、民风、学生的实际情况，开发校本课程，补充一些教学内容，以弥补出版社所发行的教科书的不足，使得语文教学更加切合当地的实际，这无疑是件好事。然而，由于地方教师缺乏编写教材的经验，常常顾头不顾尾，补充的内容突出了地方特色，却又出现了其他方面的问题，影响语文教学质量的提高。笔者读了几本地方补充的小学语文乡土教材，总体感觉很好，但是，也有一些值得商榷的地方。 一忌，用成年人的心态编纂小学生教材 与人谈话，总是有一定的对象，或者是小朋友，或者是青年人，或者是中年人，或者是老年人，或者是女士，或者是先生，或者是平民，或者是官僚。不同的对象有不同的人生经历，不同的心理特点，不同的知识面，折射出不同的接受情形。要想使对方喜欢听你说的话，能够听懂你说的话，那么，你首先要把自己的心态调整得适合对方。这样，你说话的语气、语调、语速、手势、面部表情，才能与对方共鸣。一个中年人，对老年人谈话，要表现出“尊重”；对小朋友谈话，要表现出“诚恳”，对异性谈话，要表现出“谦逊”。这就是毛泽东同志说的“看菜吃饭，量体裁衣”。 编写小学语文教学内容，实际上是在与小朋友交谈，只不过是教师的一言堂而已。因此，也应该遵守谈话的规则，首先把自己的心态调整到与小朋友交流的位置。这样，才能够保证编纂的内容适合小朋友的生理、心理和认知特点。 编纂教学内容的教师是成年人。成年人与成年人的交流比较多，久而久之，在心目中产生一种定位，与人交流，总会情不自禁地进入与成年人交流的情景之中，忘记交流的对象已经发生了变化，仍旧以成年人的口气、知识面、表现方式与不同对象交流，产生一些不必要的交流障碍。有一农村学校，在小学一年级下学期补充了这样一课： “古时候，有个小孩跟先生去登华山。 他们沿着山路艰难地爬到山顶。啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。小孩情不自禁地吟诵起来： 只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。 ‘好诗！好诗！’先生连连点头称赞。 这个小孩就是宋代的寇准，那年他才7岁。” 这篇《咏华山》的文章，从长度上讲，不算长，对一年级的小朋友来说，能够在上课后的最佳兴奋期教学完。从写作的顺序上讲，它基本上是按照事情的发展顺序写的，这符合小学生认识事物的规律。从语句的长度上讲，不算长，最长的句子13个字，小学生不需要换气就可以读完，适合小学生的生理特点。文章先不说谁跟先生一起游华山，只到最后才揭开谜底。这种设扣的方法，多出现在供成年人欣赏的小说、故事、电影剧、电视剧里。在小学一年级的教科书里出现这种表达方式，也未尚不可，问题出在“宋代”和“寇准”这两个词。小学一年级的学生，大多6、7岁，出生才3000天左右，连身旁的物品都认不全，怎么会知道宋代是一个什么样的社会？寇准是一个什么样的人？在文章的结尾说宋代、寇准是对牛弹琴。 二忌，喻体的了解度低于本体 了解度指人们对事物的了解程度。了解度有高低之分，一个人对某一事物比较了解，我们就说他对这个事物的了解度高；一个人对某一事物不太了解，我们就说他对这个事物的了解度低。譬如，张三对自己非常了解，对李四不甚了解，那么张三对自己的了解度就高于李四。同一事物，对于不同的人来说，其了解度是不一样的。比如，就张三这个人而言，对张三来说了解度比较高，对李四来说了解度比较低。 比喻由三个部分组成。本体，即需要说明的事物；喻体，指用来作比的事物；比喻词，就是用于表示比喻关系的词。“池塘里的水一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛”。在这个比喻中，“池塘里的水”是本体，“明亮的大眼睛”是喻体，“像”是比喻词。 小学生年龄小，经历的事物少，积累的经验少，知识面窄，认识新的事物常常需要旧的事物作支撑，从了解度比较高的事物认识了解度比较低的事物。比喻是建立类似事物联系的一种方式，既可以帮助小学生了解新的事物，又可以培养学生的联想和想象能力，经常出现在小学语文教科书里。本体和喻体是两类事物，我们要用喻体说明本体，学生对喻体的了解度就要高于本体。否则，学生将无法理解本体。例如，某地在小学一年级补充了如下的教学内容“月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。”一般说来，一年级的小学生对星星的了解程度远远高于珍珠，没有见过星星的学生没有，没有见过珍珠的学生多的是。学生没有见过珍珠，不知道珍珠是什么，怎能够把珍珠的形象加载到星星的倒影上呢？ 三忌，用词脱离小学生的实际 人们认识事物有两种基本的方式，一种是直接感知，另一种是间接感知。直接感知，指的是不需要其他媒体的参与，人的视觉、听觉、味觉、触觉直接与事物像接触的方式。比如，初生婴儿对周围环境的认识，对声音的感知。间接感知，指的是借助于某些事物认识另一种事物的方式。如，在认识拖拉机的基础上认识汽车、火车等车类。间接感知，也是人的器官直接与要认识的事物相接触，但是，对事物的理解常常借助于已经知道的事物。譬如小学生在认识语文课本后，认识数学课本，虽然，他的手拿着数学课本，目光停留在数学课本上，但是，在他的心目中，数学课本的样子与语文课本一样，只是其中的内容不同罢了。小学生的学习，既有直接感知，也有间接感知，以间接感知为主。即便是小学低年级教学，也常常使用间接感知。教学汉语拼音e，多数老师会出示一幅鹅的挂图，让学生看着鹅的图片读e。这样教学的目的，就是引导学生从自己熟悉的鹅，去感知自己不熟悉的e。认识新的事物，常常需要一定的基础。 不同的人群，认识事物的基础不同。一类人有一类人相似的经历，导致他们积累的知识有许多相似之处。农民的知识侧重于农业，工人的知识侧重于工业，商人的知识侧重于商业，干部的知识侧重于管理；成年人的知识专业性比较强，青年人的知识多是书本上的，小学生的知识多是社会常识。各类人原有的知识成为他们进一步学习的基础。 自编教学内容，要考虑小学生的学习基础。因为，小学生的学习以间接感知为主，间接感知是在原有知识的基础上发展新知识的，离开了原有知识，间接感知将成为无源之水。如果教学的内容与学生已经具有的知识相差甚远，那么新旧知识之间的联系就比较少，甚至没有联系。学习与原有知识没有联系的新知识，无法使用间接感知。有一地方自编一年级语文教材，课文里写道：“明亮的小池塘，美丽的大眼睛，映出一个五彩的世界。”“世界”是什么？恐怕连老师也难以说清楚它的确切含义。一年级的小学生，整天想的、接触的都是周围的人和事，对外面的世界不甚了解，又怎能理解这个含义丰富的词呢？ 四忌，图不对文 小学生，尤其是小学低年级学生，以形象思维为主，即便是抽象的思维，也包含有比较多的形象思维成分，以具体形象的事物做支撑。基于这一点，多数小学语文课文配有图形。这些图形是对课文文字的形象说明，应该与课文文字保持一致。如果图形与课文文字相冲突，那么学生就会无所适从，不知道该相信谁；同时，也会削弱学生对老师、以及教科书的信任程度。有个地方编写的小学语文教科书有这样一段话“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”课文的题图是一片竹林，林中有几墩又粗又大的竹笋，全身上下绿哇哇的，没有一点杂色。小学生天生喜欢看图片，肯定会看到题图上的绿色竹笋。老师的责任是教学课文，学生肯定会朗读课文。在这种情况下，学生究竟是相信老师，还是相信给课文画图的大家呢？这种自相矛盾的图文不符，把学生推向了两难的境地。 教书是一门学问，编书也是一门学问。二者有相通的部分，但是不能够互相代替。好的教师能够找出教科书的毛病，但编不出令人满意的教科书。优秀的编辑能够编写出比较优秀的教科书，听出教师讲得不恰当的地方，却当不了好老师。然而，课程改革形势的发展，却需要教师能够结合当地的实际，开发校本课程。因此，教师在搞好教学的前提下，也要研究课程开发的学问。