习作网自从上了阅读指导课，小波的口头禅再也不是“我害怕”了。这个小女孩的点滴进步都让她的语文老师郭淑琴感慨万千。郭淑琴说：“我不希望我的学生重复我的性格缺陷，那会让我感到自己是个很失败的老师。” 郭淑琴是吉林大学附属中学初二语文教师，圆脸，圆眼镜，声音轻柔，讲话非常坦率。她说：“我从小性格懦弱，委曲求全，遇事不敢发表自己的意见，有些事我想做，可是缺乏自信心，没有勇气表达自己的意愿，眼睁睁地看着好机会擦肩而过，就又对自己多了一分责备，心情变得越发懊丧。我常常禁不住问自己，为什么要活得这么窝囊？当老师后，我看到与我性格相似的学生不在少数，我就想，他们要是凡事都能乐观主动地去做，一生该少走很多弯路。我该把这些孩子从懦弱、敏感、自卑这类个性中解救出来。” 郭淑琴发现，现在城市里的学生绝大多数都是独生子女，在家受到爸爸妈妈、爷爷奶奶、姥爷姥姥两代人的溺爱和照料，好多孩子独立性差，胆小怯懦，韧性不够，遇到困难就打退堂鼓。尤其是一些小女孩更是娇气，调皮的男生拿来一根毛毛虫，或者是一条小纸蛇都会让她们失声尖叫或者哇哇大哭。语文老师应当以什么方式对学生的人格成长施加影响？这是她当教师十几年来一直在思考的问题。 喜爱文学的郭淑琴知道，《钢铁是怎样炼成的》、《山村女教师》等文学作品曾经给上一代人不竭的精神力量，甚至影响了中国二十世纪五六十年代整整一代人的人生价值取向。同时，她在魏书生等老师的公开课和教法中悟出一个道理：老一辈教育家都说，文学是“人学”，教育学何尝不是“人学”？语文课更应当是“人学”。刘墉的《忍着不死》讲述了很多特殊的时刻、危急关头，人和动物由于爱或者某种精神力量造成的生命奇迹。郭淑琴觉得，在她的阅读教学中更应当将人类这些宝贵的精神力量渗透其中。但是语文课不是德育课，空讲大道理令人生厌，也会偏离教学目标。单纯鼓励学生博览群书，效果也并不太好。因为初中生尚不具备独立的鉴赏、识别能力，况且文学作品浩如烟海，还存在一些具体选择哪些作品和先读哪些、后读哪些效果较好的问题。 郭淑琴渐渐体会到，魏书生等名师授课的最可贵之处就在于他们促使学生成为了积极、主动、自觉的学习者。文学对人生的影响潜移默化，最重要之处也在于它们能参与、促进学生的人格塑造。近一年半以来，郭淑琴开始尝试“主题性阅读”与人生指导相结合的阅读指导方法，收到了良好效果。 初一学期，以“现代帝王意识”为主题，她在带领学生学习曹操的诗《观沧海》之后，指导学生扩展阅读了《龟虽寿》、刘邦的《大风歌》、毛泽东的《沁园春·雪》、《咏梅》、《沁园春·长沙》等篇章，然后结合这样一组气势磅礴的诗歌进行人生指导。她指出，她所说的“现代帝王意识”意思是，我们不一定成为刘邦、曹操这样的帝王，也不一定能成为毛泽东这样的伟人，但一定要有雄心壮志、不甘人后、敢为天下先的竞争意识、责任感以及坦荡博大的胸怀。结合学习而言，应当有不但应当学会而且学好的积极心态。很多学生课下主动背诵了一些同类古诗，还围绕这一话题写了自拟题作文，其中《只因“小”而立志》写得情真意切。 初一第二学期的阅读主题是“硬汉精神”。郭淑琴带领学生读了海明威《老人与海》、杰克·伦敦《热爱生命》等作品。在解读《老人与海》之时，学生们踊跃发言，认为这篇小说的最可贵之处正是主人公的名言“人可以被毁灭，但不能被打败”，挑战生命极限、永不服输的精神，也是当代社会需要的品质。好多学生以此为话题写出了精彩的读后感。 《热爱生命》中无名的淘金者在寒冷、饥饿、孤独无助的绝境中，咬紧牙关，向前走一步，再走一步，正是这种强烈的求生意志和顽强韧性使他重获新生。由此学生总结到：“迈一步是英雄，退一步是毁灭”，生活学习中遇到困难应该用韧性去坚持。笛福的《鲁滨逊漂流记》中的一些情节好多学生倒背如流，他们说，鲁滨逊一个人漂流到荒岛上，学会了种麦子、烤面包、造船、驯化野人，在一个艰苦陌生的环境中重新创造了自己的生活。而自己平时遇到一点东西学不会就气馁，也太不能吃苦了。 初二年级，郭淑琴开始指导学生读“名人传记”，包括《拿破仑传》、《林肯传》、《华盛顿传》、《**传》等。学生们说，这些历史名人的人生道路给他们很多启迪。 通过这几个学期“主题性阅读指导”与人生指导，学生的精神面貌发生了很大的变化。他们毛遂自荐选出了课代表，课堂上争先恐后发言，主动归纳学习笔记，做扩展阅读，还有很多学生坚持写读后感。几乎再没有学生抱怨：作业太多、办语文报不会呀，等等。平时娇气爱哭的小女孩也说，我明白了，人生应当不言困难、不言失败、只说坚持、只说奋斗、拼搏和创造。 下一学期的阅读主题是什么，是以如何对待竞争、友爱合作还是以其他内容为阅读与人生指导的主题，郭淑琴目前正在思考之中。
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作者：btzybt
