㈠在语言领域中的强化
早期阅读是幼儿园语言教育的一个组成部分，在语言教育中具有独特的价值。因此，我们通过图文并茂的读物让幼儿感受到书面语言的优美和文学作品的感染力、吸引力，在看看、听听、说说中，提高幼儿说的能力。从引导幼儿学习翻看图书，喜欢听老师讲故事入手，逐步过渡到喜欢讲读图书，培养幼儿对阅读活动的兴趣。我们不仅仅引导幼儿阅读有形的图书，还引导幼儿阅读五彩缤纷的自然风光、丰富多彩的社会生活，以及变幻无穷的银屏世界。让幼儿在不断的阅读与吸收中，通过模仿学习、创造学习，达到厚积薄发的效果。
㈡在其他领域的渗透。
语言的发展提高了幼儿的思维能力、认识能力，而认知的加深又丰富了幼儿的语言。在研究中我们将发展幼儿的语言交往能力与认知能力紧密结合。我们根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件，丰富幼儿的生活，拓宽幼儿的思维，让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中，丰富知识，发展口头语言。
在科学活动中，教师常常会为幼儿提供操作、探究的机会，让幼儿自己发现问题，通过与同伴、老师的交流与合作来解决问题，在得到认知提高的同时也促进了幼儿口头语言的发展。
美术活动是孩子们最喜欢的，每当这时候，孩子们总会围绕着活动主题七嘴八舌，这时，老师就抓住机会引导幼儿展开讲述。在幼儿完成了自己的作品后，教师请幼儿交流。丰富幼儿的字、词，给幼儿提供了练习说的机会。
结合幼儿喜欢边画边说的特点，我们将语言与艺术整合。一些续编、想象的内容，请幼儿用绘画的形式表示出来，然后小组交流，集体分享，促进幼儿幼儿语言的发展。
四、丰富幼儿的语言知识，提高说话的能力
词是语言的基本单位，词汇是语言的基本建筑材料，词汇数量的多少直接影响到儿童言语能力的发展。他们爱说话，但是他们在活动中经常会出现自己感受到的不能如意地表达出来的现象。有时由于缺少了合适的词，而词不达意。孩子也因为寻找不到合适的词来表达而感到不安，虽想说，可又无法表达。在这种情况下，教师做有心人，在日常生活、游戏活动中，教师及时将有关的词“递”给他们，既丰富了孩子们的词汇，又帮助他们充实了语句，孩子们很容易接受，也由此变得有话会说。
除了在活动中随时随机地丰富幼儿的词汇，我们也加入了一些新鲜有趣、目的性强、可操作性强的词汇游戏，对幼儿进行针对性的学习和训练。如说相近的词、相反的词；让幼儿边想边说，同音字接龙：还让幼儿用词说一句话。对幼儿来说，在玩中学是他们最易接受和掌握新知的方法。事实也表明，平时在集体面前说话不多，甚至有口吃的幼儿，在游戏中也能轻松自如地交谈。
实践证明，我们通过创设环境，丰富生活和活动渗透等多种策略，有效地提高了幼儿的口语能力。