以上例子告诉我们，教师应放手任幼儿展开天真幻想的翅膀，让她们无拘无束地尽情去创造。为此，教师首先要熟悉幼儿绘画能力和创造能力发展的生理心理方面的年龄特征，以至后来五六岁的幼儿能有意识地作画的图式阶段，这三个阶段对每个幼儿来说，其生理、心理发展态势是不一样的，但任何一个年龄从而又都没有一个确定的创作模式可套，教师应因势利导，鼓励幼儿进行自我创造。去年在物体画《公鸡和母鸡》课上，有位小朋友画的《散步》引人注目，画面为一只大公鸡在前走，身上驮着三只可爱的小鸡，后面跟着母鸡。充满稚趣的想像，表现出毫不拘束的个性，然而这却充满了孩子天真的创意。
上述幼儿的绘画特征因人而异，教学要面向全体幼儿，但在个别指导上却要因人施教，注意发展幼儿的个性品质，鼓励幼儿产生于不同别人的想法、画法，这是幼儿绘画创造力培养的关键。李雪琦把天空涂成红色，许庆之把小朋友脸蛋涂成黄色、绿色；张佳把自己的家盖在大树上……孩子天真的幻想使他们创作出自己斑驳陆离、风格别致的图画，可见在绘画教学中培养幼儿的个性品质是相当重要的，它直接关系着幼儿创新能力的形成和发展。
幼儿绘画创造力的培养，要根据幼儿的心理，生理特征，因人而异，因势利导，还应注意如下两点：
（一）注意开发孩子右脑的特殊能力
开发的重点应放在右脑上，幼儿涂色，我鼓励他们多用左手，左右手交替既不易疲劳又锻炼了右脑。
（二）注意发展幼儿的创造性思维
幼儿先有形象的发展，再有逻辑思维，它有具体的形象性，要经常带孩子们到广场和公园玩，带出外旅游，开阔眼界，促进他们的想象力和创造力的发展都大有好处。
最后，我想以日本幼儿美术专家坂光彦的话作为结束语，"创造性并不专指那些新的叫人吃惊的发现，一些极其平凡细致的改革也是创造！"