加强整体理解 提高积累质量
——谈苏教版“读读背背”板块的成语教学
戚宝琴
《语文课程标准》十分重视学生的语言积累，在每个学年段都提出了积累的要求，苏教版小语教材从一年级下学期起，在每年单元的读读背背板块里均安排了“熟记成语”的练习．成语的内容博大精深，形式丰富多样，表现手法灵活，言简而意深，生动而形象，是汉语言艺术的一朵奇葩。但成语短小精悍，言简意赅，经常让学生“望而却步”。如何进行成语教学呢?苏教版专家提出了“先吞噬，后反刍”的六字方针。假如仅仅让学生生吞活剥地去“吞噬”，长久下去，学生会得“肠胃病”，不仅成语记不牢，还会产生厌学的情绪。怎样才能更好地让学生“吞噬”呢?我觉得应该顺应儿童的思维特点，遵循儿童学习语言的规律，引导儿童从整体上去把握成语的大致意思，实现活学乐背。儿童的思维明显带有具体性和形象性的特点，在教学中采用一些具体而形象的事物作为理解成语意思的中介，效果不错。经过长期的试验与研究，我总结了以下做法：
一、联系课文法
苏教版教材编者独具匠心，细细钻研，会发现很多成语串都与本单元或本册的课文有内在联系。如二年级上册第六单元的《梅兰芳学艺》与该单元练习的成语歌“勤能补拙／笨鸟先飞／人一己百／奋起直追”相关联。第四单元《小鹰学飞》的主旨即是该单元练习的“人外有人／天外有天／学无止境／一往无前”。三年级上册《练习六》的“忍辱负重／以屈求伸／发奋图强／救亡图存／卧薪尝胆／催人奋进／羽翼丰满／报仇雪恨”也与本单元课文《卧薪尝胆》相关联。在教学这些成语时，我们要发挥教材的优势，联系课文内容的有关情节，让学生在语言环境中理解成语的大体意思。孩子们不仅能熟记成语，还能加深对课文的理解，从中受到思想教育。
二、利用插图法
苏教版教材图文并茂，很多成语串旁都配有相应的插图，如一年级上册第四单元的“红日东升／秋高气爽／窗明几净／书声琅琅”； 二年级上册《练习三》中的“ 风吹草动／雨过天晴／瓜熟蒂落／水到渠成”；《练习五》的“滴水成冰／雪窖冰天／鹅毛大雪／雪兆丰年”等都与课本插图紧密联系。在教学时要引导学生观察插图，以图中的表象为中介去理解成语，背诵成语，形成积累。