困惑中的思考
——对当前语文教学中几个问题的反思
杨再隋 华中师范大学教授
出处：http://ywtd.zhyww.cn/gb/ywbs/2007-01/09/content_18237.htm
当前，课程理论界的争论还在继续着，双方针锋相对，各抒己见，意见主要集中于课程改革的共性，也涉及学科课程的个性，这自然引起我们的警觉，引发我们的思考。
语文课改实验历时五年多，课改成绩有目共睹，课改方向不应怀疑。通过课改，使我们明确了课程目标，更新了课程理念，提升了课改意识，激发了广大师生的课改热情。随着课改的深入发展，一大批教坛新锐崭露头角，长期存在的教师队伍中的“断层”，有所修复。课改还催生了新的“课程标准”和12套国标本小语教材。特殊要指出的是，通过课改，学生思维更趋活跃，综合运用知识的意识和能力有所增强，人际交往能力有所提高，表达能力，尤其是口头表达普遍得到加强。
然而，也存在一些由熟悉上的模糊导致实践中迷茫的问题。下面仅就语文教学中的几个问题，谈谈我的看法，以就教于大家。
一、关于学生主体
当前，发挥学生的主体作用成了教学活动中最时尚的用语。其实，人的主体性原是一个哲学概念，即所谓主体、客体及其中介。人的主体作用即人的主观能动作用。在教学活动中，学生主体是教学活动中的主体，是特定双边活动中的主体，不要脱离特定的语境去抽象地、孤立地论述学生主体。当前的教学活动主体缺失、主体错位的现象并不少见。所以要特殊强调充分发挥学生的主体作用。同时也存在着“假主体”现象，经常用课堂上表面的活跃掩盖教学的真相，让一些眼花缭乱的“非语文现象”填充我们的课堂，在延伸、拓展的口号下的“过度发挥”，让学生“如堕五里雾中”。
我们提倡“以学为教”，强调教学要从学生实际出发，针对学生实际，落实各项要求，讲求实际效果。同时，也要提倡“以教育学”，即充分发挥教师在教学活动中的引导、组织作用。教学作为一个活动，需要教师进行组织，活动的过程，需要教师引导。要求教师具有很强的教学调控能力，即在教学过程中，有分有合，分合适宜；有放有收，收放自如；有动有静，动静得当；有快有慢，快慢适中，表现出有节奏的韵致。
二、关于语言练习
语文教学旨在提高学生的语文素养，包括语文知识、能力、爱好、方法、习惯、情感、态度、行为等等，因而是综合性的。素养的形成，决非一日之功，需要长期培养。因此语文教学要强调“形象感染，情感熏陶，精神陶冶”。但无论是形象、情感或是精神，其基础是知识和能力，是学生在获取知识、培养能力的过程中进行熏陶、感染、浸润、同化的，所以语文课不能称之为“语言文字练习课”。过分强调练习，把练习覆盖在语文课的方方面面，有可能将语文学习变成纯技能的练习，从而使语文课再次坠入“工具主义”的泥潭。前几年，某些地方提出“课本习题化”的口号，教材变成了习题簿，教学变成了“做练习”，教学目标全是“应付考试”，这种状况，令人忧虑。语文教学应充分体现“工具性和人文性相统一”的基本特点。应营造人文氛围，体现人文关怀，目中有人，语中有情，以人为本，以情动人。