农村中学语文综合性学习教学初探
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”综合性学习,它把听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习中，一方面提高了写作与口语交际能力；另一方面突出了学习过程中的探究性，重点培养了学生搜集资料筛选信息和研究问题的能力。“综合性学习”的单元设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境提供了学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。然而，在课改实践中，语文综合性学习并没有被引起足够的重视，大多数教师没有开展过活动，少数尝试者也还只是停留在课本唯一、教师唯一、教室唯一的层次上。特殊是对于条件极为艰苦，信息相对闭塞的农村中学,既没有琳琅满目的各级各类的图书馆，也没有品种繁多的书店,还没有支持读书看报的家长。学生想看什么书，却没有条件去看,家长也不支持不购买,更不用说像城里那样有各种文化活动。因此,我们广大的一线农村语文教师既不愿也不能开展被认为是“费力不讨好”的语文综合性学习活动。他们认为语文综合性学习,在语文课堂中开展很浪费时间而且收效不大,农村中学的学生知识面窄，学生家庭条件差家长的意识较落后,这些客观因素致使语文综合性学习活动无法正常开展。还有一些教师认为语文综合性学习活动只是语文教学的补充是语文综合素质的大比拼,开展这样的活动只能提高学生的学习爱好而对于语文成绩的提高并无多大帮助。更为严重的是在提倡素质教育十多年的今天,我们广大的农村中学实际上还是在走“敷敷衍衍提素质,踏踏实实搞应试”的道路。从教育主管部门到学校各级领导无一不是用升学率及学生的考试成绩来衡量教师的教学业绩。因此，教师们都深深的知道什么样的课对学生考试有利,什么样的课可上可不上。而作为提高学生语文素养的综合性学习活动课由于考教分离,虽教不考,虽考却无法教,教与不教一个样,这自然就被视为无关重要的课堂,成了名副其实的“考试牺牲品”。
语文综合性学习教学在农村中学未能开展或者未能全面开展有其非凡的地域差别与人为因素，主要有以下几点：1、农村学生文化素养差别较大,学生家长教育意识落后,农村学校缺少必要的学习交流合作探究气氛。2、教师教育观念还没有完全改变,对综合性学习熟悉模糊。3、教师缺乏开展综合性学习的经验、知识、能力和方法。4、学校条件落后，使教师在开展综合性学习时缺乏物质资源、人力资源和时间的支持。5、教育主管部门及学校偏面追求升学率和高分数抑制了广大教师综合性学习活动教学的积极性。