时间：5月16日下午
地点：上海市徐汇区教育学院
主讲人：上海市徐汇区教育学院姚秋平
报告主题: 如何命题（转载）
命题是教师教学工作的一个重要环节，是教学测量和评价的基础工作，是教学信息获取的重要途径；具有多命题是教师教学工作的一个重要环节，是教学测量和评价方面的功能，对教学的发展方向有直接导向作用。
一、命题的理论依据 二、命题的原则 三、命题的基本要求 四、命题的一般程序
一、命题的理论依据
1．布鲁姆认知领域目标分类理论指导下的教学测量与评价教学目标是编制测验试题的主要依据
布卢姆教育目标分类法
理论依据：人的认知过程从简单到复杂,由具体到抽象规律。
分类方法：把教育行为的发展从简单到复杂进行分类, 用学生外显的行为来陈述目标。
优点：便于客观地评价，可操作性强，在我国教育测量与评价等领域被广泛地应用。
不足：未在知觉、思维等其它心理过程的层次上对认知结构本身作透彻的考察，因此测量与评价学生认知过程中的思维水平比较困难。
布卢姆教育目标分类
从教学测量学的角度看，用作编制测验的主要依据——教学目标的理论框架确定之后，可以按照知识(或技能)内容和学习水平双向分类来设计教学目标，以利实施。即：(1) 划分出适当的教学单元；(2) 确定单元内每个知识点(或技能项)的学习水平。
例：高中化学学习水平目标分类
布卢姆目标分类，是用学生外显的行为来陈述目 布卢姆目标分类用于教学测量与评价，有助于教师获得学生在各个学习水平和思维的类型，但不能清楚地获得学生的思维结构层次，SOLO分类法的应用教学测量与评价，有助于教师了解学生的思维结构层次。
将solo分类评价方法和布卢姆目标分类评价方法相结合，可有效地描述学生全面发展的状况，也能比较完整地评定复杂的教学过程,便于客观地评价，可操作性强。但布卢姆目标分类并未在知觉、思维等心理过程的层次上对认知结构本身作透彻的考察，因此运用布卢姆目标分类法，对测量与评价学生认知过程中的思维水平比较困难。目前，在测验与考试中主观、开放性试题的比重逐步增大，如何能更有效的对其进行测量与评价，这是一个现实又重要的命题。