误区一，文、道神离。
文道统一是语文学科最显著的特点。然而，当前农村小语教学，一般都淡化了思想教育，有的干脆将其割 舍。其因：一是经过“文革”怕重蹈把语文课教成政治课的覆辙。二是认为小学设有思品课，小语教学中再进 行思想教育，成了重复劳动。三是严重受“应试教育”影响，只注重课文中字、词、句的教学，不重视教材的 思想性。在农村，统考成了评估教学质量的唯一标准。
误区二，语、文分家。
语文包括语言、文字、文章几方面的基础知识。几者之间，既有着各自独立的特点，又有着相互密切关联 的统一性。小语教学要以课文为范例，教给小学生这几方面的基础知识，并要他们清楚这几方面知识的密切关 系。在培养他们阅读、书写和理解能力的同时，培养他们书面表达能力。然而，农村小语教学，由于诸多因素 ，事实上，使语和文分了家。其现象一，受“应试教育”的影响，中高年级讲读课，一般只讲课文中有关字、 词、句知识和课文内容，不讲文章的写作技巧。使学生误以为，学习语文课，就是学习课文中的字、词、句知 识。只要学会了字、词、句知识，就把语文学好了。事实上，农村小学生把课文中的字、词、句知识背记得比 较扎实。统考试题中，重点一般地都在字、词、句上。因此，在统考这个权威天平上，这种教法成功的比重大 。农村小语教学在这种导向下，走上了为应试而教学的极端。现象二，无视小学生作文思维发展规律，把作文 课教成了纯写作课。在指导小学生作文时，不以课文写作特点为例，而只是孤立地给中国学习联盟讲写作技巧，使小 学生刚刚萌发起的作文爱好，被这一大套高标准的写作艺术弄蒙了，灰了心，泄了气，见了作文就头痛。还有 一种走捷径者，让学生仿作《作文同步练习》中的优秀作文。小学生更省事，干脆把这类作文改名换姓，一套 了之。
误区三，基、能相悖。
小语教学的根本任务，是在教给小学生语文基础知识的同时，教给学生学习这些知识的基本技能，培养他 们的思维能力，发展其智力。但目前，农村小语教学，基本上都是重基轻能。其表现一，为适应统考，课堂只 注重字、词、句等具体知识教学。为加深巩固对这些知识的记忆，让学生气械地高频率地背记。有的甚至替学 生把句子造好，让学生抄好背熟，以应付考试。纯粹把学生当作知识记存的容器和考场赌博的砝码。表现二， 对课文只要求读会，不在乎会读。有感情地朗读、朗诵的方法要领，一般学生根本不会。表现三，讲读课文怕 启而不发，怕引、扶、放的教程麻烦，干脆要么是只讲无需学生读，要么是只读无需教者讲。其结果都只能是 学生不能真正理解课文。为了掩饰学生这一熟悉上的空白，教者不得不揠苗助长，把词义、段意和课文的中心 思想、写作特点直接写出来，让学生抄背。表现四，指导学生作文，不立足于平时，不以课文为范例，而是为 了完成任务，长期停留在仿作甚至套作上。