谈语文积累教学
语文的学习是很难做到一蹴而就的。它是一个长期的过程，只有“积累”，才能“薄发”。在教学实践中，发现学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。由于没有丰富的语言积累做“奠基”，那些方法和技能就成了“空中楼阁”，学生语文能力的持续发展也就缺乏后劲。
由此：把孤立、机械的语言积累，变引导潜心读书，促进有效积累。
1、阅读理解促积累。读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能深刻理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田。而只有在理解语言基础上的，才会读有所值，读有所得。
2、诵读记忆促积累。诵读记忆是积累语言的重要方法。儿童正处于储存语言的最佳时期，多背诵一些好文章，有利于培养记忆能力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。在课堂教学中要加强背诵检查的力度。
3、感悟品味促积累。感悟就是指对事物有所感慨而领悟。读与悟要结合在一起，“学而不思则罔”。语文课上要让学生感悟些什么呢？比如学习语句，不仅要在读中理解意思，有时还得推敲用词的正确性，比如学习句子与段落，要从反复出现的由于眼现象中感悟句子的表达形式和连句成段的方法。读完课文要感悟记叙的顺序和主次内容的安排等。让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
4、品读赏析促积累。语文课教学，必须让学生走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话。在赏析、体验中情感的积累、语言的积累水乳交融、相得益彰。
把内容单调、形式单一的积累，变为拓宽学习途径、丰富语言积累。
1、读中积累、读的方法多样，就是尽可能通过多种形式的语言来促进理解、思考和积累。
2、说中积累：说是语言和精神共同建构、生成、发展、积累的过程。
3、写中积累：写是巩固运用语言的目的。作文是高层次积累语言过程。
4、课外阅读中积累：教材是提供例子，激励他们运用课堂上学到的语言方法广泛涉猎各种题材、各种体裁的课外读物。
5、实践活动中积累：让学生广泛接触社会，积累素材。把通过各种渠道收集到的资料进行整合，通过自编手抄报的方式展现出来。