痛并快乐着
——我的教育故事
四年前，带着世人羡慕的眼神，我怀着满腔热情和远大抱负踏上了神圣的三尺讲台，做上了班主任，顿时有了“加冕光环变天使”的幸福感。眼前更幻想着天堂般的美景：一群群孩子活泼天真如同小天使，他们展开小翅膀围绕在我的身边，我用爱心和聪明把他们紧紧包围。然而，现实却打破了梦境，原来里面藏着许多小恶魔，让我在尝到甜蜜的同时也尝到了苦涩、辛酸和失望，让我在近三年中历练着痛并快乐着的班主任工作。
苏霍姆林斯基的事例告诉我，“难教育”并非不可教育，因为“精诚所至，金石为开”。只要走进并理解“儿童世界”，实现心灵的交流，积极引导，不存在“不可救药”的学生。我满怀着教育的信心走近了我们班一个“问题学生”——王永权。同年级的老师没有不知道他的，一个身材瘦小、脸色苍白的小男生，经常不来上学，上课就睡觉。但当我得知她父母离异，而又因为某些原因得不到父母正常的照顾，在村子中饱受鄙视的情况时，我内心泛起了阵阵心疼。
面对一个缺乏关爱的孩子，作为班主任，我有责任有义务去填补这份关爱，我应该理解所有的一切都是一个内心布满痛苦和冲突的孩子正常的心理发泄。于是，面对他持续欠交作业，上课不听课，平时写小字条骂人，破坏性地踩人桌椅，好斗地打架等日益恶化的行为，我总是以一颗宽容的心来与他交流，我没有开口就批评，因为这只会让他冷漠的心再雪上加霜地蒙上厚厚的隔膜。我每次都以春风般的和风细雨来询问情况，每次都轻轻抚着他的头，细心地引导，用眼神透过他因预防心而产生距离的眼睛传递出我真心的关怀和理解：“怎么不做作业啊？是不是没有作业本和笔啊，老师这里有多出来的，送给你。”，“和其他小朋友是不是有矛盾啊？有事要和老师讲才行啊，骂人可交不到朋友的哦”，“打架可不对，这不是让自己成了野蛮人了吗？”……一次次“同理心”的交流，让这个“难教育”的学生经常不再对我问而不答，也经常不再拒绝我的建议，他会心悦诚服地点头答应我。就这样，每次我在的场合，他很乖，有时面对我批评的眼神他会不好意思地笑一笑。特殊是一次他出车祸，我到医院看望他并借此安慰他之后，他似乎对于我这个班主任有了一点感激。这一切，都让我以为我会成功地扭转这个孩子的行为，我会改变这个孩子的道路，我会经常为自己的小许的成功而沾沾自喜。