我在课堂中看“生命化教育”
来到文安小学我初次接触“生命化教育”这一词，与它见面至今将近一年，在阅读相关的文章与参加本次“福建省第三届新作文教学专题研讨活动”的学习中，我对“生命化教育”有了进一步的熟悉。
长泰县实验小学五年级高静敏老师执教的“续写《小鲤鱼历险记》” 一课我喜欢！听完课我不禁感慨：这是丰富生活的再现，整堂课就是一篇生动的作文！成功源于1、选材符合孩子的心理特点与生活现状，同时能创设一个个巧妙的情景，例播放《小鲤鱼历险记》片头，全体学生共同哼唱，这样的激情导入直接渲染课堂；呈现海底危险的一面，童音配乐介绍各种动物（虎鲸、海胆、海葵花、旗鱼等）为下文遇险作了很好的铺垫；借助音乐营造氛围，听音想象历险经过。留下广泛的想象空间。2、把自己的要求借编剧的口来说，能激发学生的动笔情绪。课堂线索：师提出看完本动画片，有很多小观众纷纷写信给编剧，要求拍续集，编剧在全国征文《续写〈小鲤鱼历险记〉》，今天我们就来写一写小鲤鱼和小伙伴们跃过龙门后来到蔚蓝的大海，在大海的快乐与历险生活——指导习作——假设出书师写绪言，配乐朗读绪言结束课堂。3、教师的引导激发学生思考的情绪，作文的冲动，教师的合理的评价又是学生继续发展的动力。整堂课师生配合默契。就像何捷老师评课时说的，“越听越有得听”、“最高明的指导就是不指导”。“学生的语言丰富，‘弟子不必不如师’，学生不但能说，还边说边演，如，痛苦者的表演。”教师始终站在学生的位置，与学生同一水平线，尊重每一个生命个体，因此学生个性飞扬。
在“动笔习作”环节，教师与学生一起习作，与众不同。能与学生站在同一水平线上，感悟习作的过程。虽然这也许在她备课之前已做过思考，只是做出呈现。但这时老师拿着笔像学生一样在习作的方式拉近了师生间的距离，之后与学生共展示，共交流，互相学习，相互改进。这有别常态教学。这展示了课堂中每一个个体之间的有效合作，走下神台的教师也能把自己放在课堂中的普通位置，和孩子们一齐学习，实现师生之间和生生之间的合作，是另一种让人激动的生命景观。
但在何捷老师评课中有一点让我感觉到生命化教育的适度引导。在记录历险片段，留住难忘时光——记录历险过程中最出色的一个片段，可以是惊险时刻、重大发现、难忘插曲……1）你的历险故事新奇、有趣吗？2）你的描写能让人身临其境吧？3）你的海底历险故事有意义吗？对于这一指导习作环节，提出要求中何老师认为对于第三条的要求不赞同。小学生不应有利益性。一学生交流片段中说到，在虎鲸肚子的感受说不怕，因为他知道团结的力量是伟大的。对于常态下的生命，在忽然来到伸手不见五指的环境中，会不害怕吗？这对于生命过于膨胀了。为何要说不怕呢？