时间：6月2日下午
地点：上海市徐汇区启新小学
主讲人：上海市徐汇区教师进修学院教师杨向谊
主题：有效实施学期课程统整的若干重要环节（转载）
统整——是推进课改的一个策略，从而提升教师对课标、对教学的熟悉。
一、课程统整包括三个层面：
1、教学内容统整；
2、学科内三类课程统整；跨学科课程统整。
二、 统整缘由：
1、建立主体意识；2、探求教学机制；3、实施有效教学；
4、提升教师素养；5、建立强势学科。
三、操作过程：（实现三元的相融与互动）
学校层面——规划和设计、完善、评价。
↓
教研层面——建立高效的对话、反思、合作、探究的研修文化（因为本操作采取“切块拼接”式方法，需要团队的紧密协作和学习。
↓
教师层面——把握整体、理解分析、确立；
找准要害、收集、优化、展开；
聚焦细节——细化、落实、有效教学；
注重评估——设计评价工具、监控、反馈、统整。
四、“学科课程统整指南”的基本组成（一）
教学单元
原有目标
调整目标
资源利用
教学建议
时间进度
（二）
统整下的教师研修
普通的校本研训
专题确定
内容选择
资源利用
效果反馈
（三）
课程统整
↓
课 聚 嵌
例 焦 入
循 关 有
环 → ← 键 → ← 关
跟 生 理
进 成 论
分 问 研
析 题 读
↓
问题解决，聪明共生
五、教研：
1、备课、上课（循环跟进）；教师水平相当（同课更进）。
2、教研组长的要害作用（包括备课组长）：
教研组长的分类
类型
特点
教研组活动
引领作用
茫然依靠型
盲目、缺乏机灵
不太正常
弱
沟通调适性
依靠、缺少引领
维持现状、后劲不足
一般
自主创生型
有思想、指导性强
有深度、专题性明显
较强
1、教研组长的三条工作策略：
（1）善于在执行与创新之间寻找衔接，积极注入个人思想和研究成分——在执行中创新。
①确认 ②对比 ③活化
（2）敏锐地捕捉教学中的要害“小事”，将细节合理放大，形成载体或抓手，连续驱动教研——在细节中捕捉生长点。
①感知 ②转换 ③引申
（3）主动的在同伴或上下级之间担当“润滑剂”化解矛盾，提升组员的归属感——在沟通中融合，
①换位 ②弥合