上学期在学校“优质、高效、生命化课堂创建研究”总课题的引领下，我们二年级的语文老师围绕 “学会参与，享受成功”的专题，又进行了一系列研究，调动学生有效参与的途径，使学生的学习方式发生根本转变。初步形成了“问题—案例—研讨”的专题教研模式。初步形成了“两层、三环、五梯”式“学生主体参与教学模式”。
三环：
情景导入 主体参与 实际运用
创设情境 呈现问题 讨论研究 主动发展 巩固体验 深化提高
创设和谐氛围 制造矛盾悬念 尊重主体地位
两层、五梯：
教师 ： 激发参与→ 引导参与 → 尊重参与 → 扶持参与 → 促进参与
学生： 主动参与 → 主动探索 → 主动完善 → 主动开拓 → 主动发展
老师们在教学行为上发生了一定的变化，在课题研究的引领下，能以“生命化”教育的理念指导教学行为，逐步学会了且行且思。老师们课堂研究意识大大增强，通过不断学习，课堂教学的目标有了更深的思考，并且经过不断的教研活动，能比较全面深入解读教材，对文本的理解把握有了一定的深度和广度。在教学的目标意识、对教材的理解与把握、以及专业理论知识等方面有了很大的提高。
课堂教学能关注学生的习惯培养，学生参与度有较大提高，教师在教学中能关注每一个学生、及时鼓励学生、评价，学生课堂学习方式也逐渐丰富，并且能提炼学习方法、推进教学，逐步形成体系、走向深入。
林文秀老师执教的《画家和牧童》就依循了上面说到的模式设计。使学生的主体参与更为有效。
林老师：
介绍本课的设计意图
《画家与牧童》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第六单元第一篇课文。课文呈现了一个很优秀的古代历史人物传说，讲述了唐朝一位有名的画家戴嵩勇于承认错误，谦虚地向牧童学习。一个小牧童，竟然对着有名大画家戴嵩的画大喊：“画错啦，画错啦!”这胆量令人佩服。身为有名画家，地位可谓十分尊崇。在不绝于耳的赞美声中，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，而戴嵩却从善如流，既为自己的错误感到惭愧，又非常诚挚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动。
我们组的研讨专题为课堂参与度高。设计本课教学，我们力图使学生积极参与到学习活动中来，实现全员参与，全程参与，深度参与。