基于网络的学习资源的类型可以分为三类:
(1)本地资源。指教师在上课之前把学生需要的部分资料收集整理
好,集中在本地的局域网上,供学生参考使用。
(2)远程资源。指教师在本地的局域网上运用“page to page”的方法超
链接到Interne,t学生通过超链接可以直接找到需要的资料。
(3)泛资源。指学生自己运用“雅虎、新浪、搜狐”等搜索引擎直接上网
收集资料。
基于网络的学习资源易于激发学习者的学习爱好,并为学习者实现探
索式、发现式学习创造有利条件。从而有可能在这种教学模式下,真正达
到让学习者主动建构知识的意义、实现自己获取知识自我更新甚至创造新
知识的理想目标。
2.能够为多种学习策略的实施创设条件
不同的学生有着不同的认知特点和学习风格,要使不同学生的创造性
思维通过学习过程都能够的以促进,那么,在学习过程中,就要给学生提供
选择自己所偏爱的学习策略的机会和条件。因此,自主学习环境应该能够
为多种学习策略的实施创设条件。这样才能保证不同的学习者针对特定
的学习内容能够根据自己的选择和需要进行学习,才能保证依托自主学习
环境进行学习的每位学习者都能达到既定的学习目标。
3.能够促进学习过程中的互动和交流
在自主学习环境中,学习的过程是主动和个性化的,但自主学习不是
一种完全独立和孤立的学习。它首先需要学习环境中有组织良好的反馈
系统,以帮助学生做出自我决策。同时,它需要学习环境提供促进学习者
之间进行交流、讨论与协作的手段、策略和氛围。因此,在自主学习环境的
创设,要利用Internet网络通讯技术得天独厚的信息传递优势,使得它不仅
仅是一种学习工具,也要成为一种交流中介,让它成为提供同学之间、同学
与教师之间共享与交流不同观点、看法的机会。在网络环境中,学生们在
教师的组织和引导下一起讨论和交流,共同建立起学习群体并成为其中的
一员,先内部协商(即和自身辩论哪一种观点正确),然后相互协商,小组讨
论、交流,对当前问题提出各自的看法、论据及有关材料,并对别人的观点
做出分析和评论,通过这样的协作学习环境,学习者群体(包括教师和每位
学生)的思维与聪明就可以被整个群体所共享。在研讨交流中,要求学生
善于表达所观察到的结果,对一些有争议的问题,可以表达不同的意见,对
有疑问的地方,通过研讨可以把每个学生所看到的所想到的集中起来,集
思广益,使学生对事物有一个全面的熟悉,从而促进思维的发展;在研讨中
学生可以自由表达观点,或阐明自己的观点,或赞同与驳斥他人的观点,学
生踊跃发言,想互补充,相互启发,从感性熟悉发展到理性阶段的熟悉,以
便学习者能够有更多的机会从不同角度去理解所学习的知识,丰富自己的
认知结构,从而获得高效力、高质量的学习,使学习者在知识水平,智力水
平都有提高,从而促进创造性思维的发展。
二、信息技术条件下自主学习环境创设的主要要素分析
自主学习环境创设的主要要素包括自主学习环境的结构、自主学习环
境的运行、自主学习环境的监控、自主学习环境的评价四个主要方面。
信息技术条件下自主学习环境的结构成分包括教学活动的主体教师
和学生、教学活动的媒介、信息内容和形式、信息组织方式、信息获得和组
织的活动方式。其中教师和学生是具有决定意义的成分,他们各自和他们
之间的活动布满着对教学活动价值抉择和判定,带有自觉的自主特征,而
不管在具体的活动中状态和结果如何。教师和学生形成的不同活动方式
决定着教学环境存在和变化的主要方面。
教学设计成果评价:制约教学效果的基本因素大致包括目标、学生、教
师、教材、方法和治理等。
1.与目标有关的指标
在教学完成之后,检验学习目标各领域和环节的目标是否达到。具体
可通过测验、提问、作业的途径。另外,可以采取定期使用创造量表或观察
学生解决问题的思路的方法了解学生创造性思维的发展状况。然后根据
获得的反馈信息,修改教学设计。
2.与学生有关的指标
首先,可以通过表情分析学生对所讲课内容和速度的适应性;其次,可
以从课堂提问中分析学生对功课的理解程度;还可以从课堂秩序上分析学
生对学习的留意或投入程度。
3.与教师有关的指标
在教师的教学能力、课堂控制能力、教学行为和心理素质等几方面进
行衡量。
4.与教学方法有关的指标
所选用的方法是否符合学生的特点和教师的特点;能不能维持学生的
留意和爱好;能给学生多大程度的满足感。
通过教学设计的评价结果,可以了解该设计是否达到了很好的培养创
造性思维的目的。根据评价结果,修改教学设计,从而找到一个科学而系
统地培养学生创造性思维的教学设计模式。