生命 生命》是人教版教材四年级下册第5单元的第3篇课文，感受生命、珍惜生命、敬畏生命是本单元的主旋律。这篇课文语言简洁，含蓄深邃，引导学生思考人生、感悟生命是教学重点，但对于四年级的孩子来说，难度较大，他们的知识积累、人生阅历还不够丰富，这就决定了他们与文本之间必定存在着较大的落差。因此，作为我们语文教师，必须努力去发现文本视野与学生视野之间的距离，并想方设法去帮助学生消除这种距离，达到视野融合，这是阅读教学的本质所在。
在《生命 生命》一课的教学中，我在组织学生完成初读感知之后，让学生自读课文，并提出了这样一个耐人寻味的问题：边读边感受，哪些地方是你没有想到的？
这一问题有助于唤起学生的阅读感和期待，因为这一问题本身隐含着一种思想意向：文本中藏有你过去不曾想到的内容。于是，课堂情节的发展，出现了许多异乎平常、出乎意料的教学细节，我们一起来品味：
生：我没想到小小的飞蛾也会挣扎求生。
生：我没有想到飞蛾求生的欲望这么强烈，这么鲜明。
师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！
生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它”，但没想到最后又把它放了。
师：是什么原因让作者完成了由讨厌到放飞的转变？
生：“只要我的手指稍一用力”中这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死。但它临死不放弃生命的精神，令作者震惊，使作者不得不放了它。
生：这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，所以放了它。
显然，那些“没有想到”的地方，正是飞蛾这只小虫子的生命力所在。它脆弱，脆弱得不堪一捏，但正是求生的本能、生命渴望延续的欲望，使小虫子的精神和意志在作者眼中变得如此坚强、如此神圣。
我在《生命 生命》一课的教学行将收尾之际，忽然向学生公布了这样一信信息：其实，杏林子是最有理由放弃自己生命的人。此时，几乎所有的学生脸上写满惊奇。我们完全可以推想到此时此刻学生内心的巨大震撼和撞击：一个对生命如此敏感、如此精细的人，一个连小虫小草的生命都能加以关切、加以思考，一个对生命布满了无限敬畏、无限珍爱的人，怎么会有理由放弃生命呢？
我不失时机地呈现杏林子的照片。（出示杏林子甜美笑脸的半身照片）同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎样的人？
生：是个漂亮的人。
生：是个快乐的人。
生：是个优雅的人。
生：应该是个幸福的人。
师：是的，当我看到这张照片的时候，我也被这阳光般的微笑迷住了。我感到她是个非常漂亮、非常快乐、非常幸福的人。可是，你知道吗？（出示杏林子在轮椅上的照片）杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身绝大部分关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动、腰不能转、臂不能抬、头也不能随意地转动，就保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整五十年。惊奇，更大的惊奇又一次写到了每个学生的脸上。然后，课堂教学再引来了这样一个高潮：
生：这是手。
生：不是手。
生：是手，看！还拿着笔。
生：里面那只怎么像脚？
师：这是一双手。这是杏林子的一双手。我们这篇文章就是杏林子靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的，你想到了吗？在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作，其中有小说、有散文、有影视评论剧本等等，这四十多本著作，使杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还成为当时台湾的十大杰出女青年。同学们，你想到过吗？我看到了同学们的震撼！了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动吗？生命还是什么？
生：生命还有坚强和勇敢。
生：生命在于坚持和毅力。
生：生命还是杏林子向命运不屈的抗争。
此时此刻，我们有理由相信，对于生命的感悟，学生迈向了一个新的视野。正是一次次与文本互动，那个叫做《生命 生命》的文本，已经不再高高在上，它成了孩子们的朋友，它启迪孩子们对生命的本质、生命的存在不断有新的理解。