——从教师专业成长看课改
授课：陆副院长
时间：2008年5月23日
地点：上海市教育学院2号楼301室
课改目标
△关注差异教育
△共生的精神
与国际共生
与自然共生
现在社会已从单元价值观向多元价值观。
△培养领袖气质（非我们常说的领袖而是爱人类、爱国家、爱本民族精神）
希望每个人都能激发潜能
课程设置的“三条目标”：
1、科学素养
2、人文素养
3、专长
课改观念“一脉相承”：
1）、为了中华民族的复兴；
2）、为了每个学生的发展。
每个学生都应享有学习的权利。九年义务教育的特征：免费教育、强迫教育。
课改突破口：从课程“开刀”！
1）、教育改革的核心——是课程改革；
2）、课程改革的核心——是课堂教学改革；
3 ）、课堂改革的核心——是教师专业发展。
由传递中心向建构中心的改革。
培育学生人格，建构学生人格，为学生的发展奠基！
使命
关爱（关爱自己才会关爱他人）、关切（对客观世界[社会]的关注）、关联（万事万物是整体，引导学生揭示事物本体，万物间皆有联系）
课改中碰到的问题
1、教育理念与教育实践脱节。
2、课改怎样实施？（由构建主义理论向后现代理论转变）
采用开发-实施应用-制度治理
教师的专业水平发展
能力结构模塔:
塔底 内容知识（学科内容）【教什么】
塔身 教学知识【怎么教？】
塔尖 课程知识【是什么？】
问题：怎样把教学内容转化成教学知识？
怎样把知识传递给学生？现在喜欢搞合作学习，可是许多合作学习局限于形式上的变化，而内容却无实质的改变。所以说，合作学习不能只重视形式，要关注内涵。
合作学习的前提是个体独立学习的基础。
问题教学---案例：一节课提了93个问题
好课----好课是培养学生质疑的能力
站在课程的高度，了解课程的价值
之所以成为专家，具备三个特点：
1、丰富的组织化的专业知识；
2、教学技能的自动化—教学机智；
3、创造性的解决问题的能力。
学科的价值是什么？（学科概念）2、为什么要教？（知识结构）
1、服务，改变社会功能
科学的发展 2、 教育功能。它包括：人格的发展、能力的培养。
专家与新手的区别在于所问问题的价值！
如何把握核心概念？我们现在的教师爱犯一个毛病，用自己对事物的熟悉过程来代替学生的熟悉过程。现在上海对教育的解读，更多的关注现实、关注生命教育。
备课中要考虑-----课堂设计中那些是轻易理解的，那些是轻易错的
考点要清楚、热点要熟悉、 要点要过关、 重点要突出、难点要突破、练习要有素 怎样熟悉学生的认知过程，这才是难点。我们要反思教学的“遗漏点”、练习的“失误点”，教材仅仅是一种资料，课标代表的是政府意志。
关注有效性要及时反馈
课后反馈---把握学生存在的问题
典型例题---核心问题
作业分层次---必做与选做(空作业作法：答应学生不懂作的空着不做，以便老师更好地把握学生的学习情况)
试卷的分析和讲评
1、试卷分析、讲评----明确组建（出题要求—确定好基本分数，然后从学生的分数中诊断出题的合理性）
2、分析试卷。（要做双向细目表）
3、知识的“来龙去脉”（清楚知识的发生、发展过程是怎样的）
4、知识的呈现方式。
结构体系：逻辑性强
问题背景：以生活密切联系，但知识逻辑性不强。
5、“三维目标”的整合问题
在西方教育界，不提“三维目标”，他们是这样定义的：
中国称之为 西方称之为
知识与技能 “树叶”、“树枝”
过程和方法 “树干”
情感态度价值观 “树根”