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难文须浅教吗
——《夏之绝句》教学反思
海口市第十四中学方青
简帧的《夏之绝句》是一篇很优雅的描绘夏天生活的抒情散文。它描绘了空旷悠远的夏天星梦幻般的童年感慨。从全篇来看，作者独特的而细致入微的感受，在平凡中见新奇，新奇而贴切的意象，妩媚的清词丽句在作者的笔下呼之欲出。
初中生在理解作者对蝉声哲理感悟和生命体验这一深刻内涵上有一定的难度。于是我采用难文浅教的方法：以寻找童年捉蝉之乐作为突破口，引发学生共鸣，让学生从自身的感知实践和体验取代老师的条分缕析，学生很轻易从课文中寻找到作者描写捉蝉时使用了哪些动词，能体会作者的感情。为了学习作者的写法，我引导学生开掘自己相似的童年经历，写一篇作文在课堂上交流。学生交上作文后，经批改我发现存在这几方面问题：
（一）、学生写作的句子是通顺的，但作文无真情实感，写的是假事，抒的是假情，而且写的作文千人一面，让人望而生厌。如下面两例的结束语：（1）《捉蜻蜓》“看着这只蜻蜓，我不由得兴奋起来，因为我从未知道蜻蜓原来是这么娇艳动人。”（2）《捉蚂蚁》“最后，捉蚂蚁这个故事告诉我们：决不要轻易地放过敌人，否则它会趁你不留意时攻击你，让你没有预防。所以人们历来都喜欢黑蚂蚁，讨厌红蚂蚁。”
（二）、童年生活有轰轰烈烈、惊险奇异的大事，有平平经常、普普通通的小事，有的同学能产生深刻的感悟。如《雨后的青蛙》“夏 ，年年来，年年去，炎凉依旧，青蛙依旧雨后出现多；而童年却再也不能重新走过。”有的同学却视而不见或感悟较浅，如《捉蝌蚪》“每年这件事我们还是在重复着，直到我们长大成人。”
通过课后的反省认知，我熟悉到产生上述状况的原因很多。如：学生有没有专心观察生活，有没有积极思考人生，有没有勤写生活日记……但最本质的却只有一条：教师在阅读教学中把深刻的内容简单化，使语文课堂失之于“浅”。如我对本文难文浅教的做法，认为学生稍有领悟即可，而忽视了对作品生活内涵的揭示和对其表现生活技巧的点拨，更重要的是忽视了借鉴课文这一部“概括生活的典范”之作，开阔学生思路，培养学生写作的感悟能力。
于是我重新拟定第二课时的教学目标：通过阅读课文第三部分内容，引导学生领会作者对蝉声更加深沉而又独特的理解和感受。在教学过程中我用描述性的语言启发学生：“这篇文章并不想告诉我们社会百态人生众相，吸引我们的是作者那细致入微的感受。请默读文章的第三部分，看看哪些地方，哪些段落表现出作者这种细致入微的感受？” 引导学生理解“夏天像一首绝句”，蝉声“何尝不是生命之歌”的蝉声哲理。经过讨论，学生能抓住文章的主旨是包孕在一些警句中，如作者告诉读者：“聆听万物的倾诉，心间留得净土，便可享受人生情趣。”领悟作者的提醒：蝉声及其所代表的一切美好的“天籁”并没有消失，重要的是我们不该忽略它们……
课堂实践表明，学生生活底子薄，社会阅历浅，理性思考不成熟。在难度较大的问题面前，即使在老师的点拨下，对其内容也未见得明了于心。但我坚信，在课堂阅读教学中，教师坚持利用课文启发学生的心智，引发他们追问和探究的热情，为他们思考提供必要的背景，开拓他们视野的做法有助于养成终身学习的爱好和愿望，从而培养一定的审美能力和生活感悟能力。这正如《语文新课程标准》中的要求：“语文教学，要注重语言的积累和运用，体会作者的感情，注重基本技能的练习。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展”。