一、以“第一读者”的身份同学生进行“笔谈式”交流
小学生的习作，大都来自于他们真实的生活。虽在习作之中遣词造句方面有些许的不尽如人意，但透过学生这些有些笨拙的语言，我们会感受到那是一种质朴的情感在缓缓流淌，是一颗颗纯真无邪的童心在倾诉……读后会让人自然而然产生一种欲与之交流的冲动。此时，作为第一读者的教师，提起笔写下读后的感受，同学生进行笔谈式交流，不仅拉近了读者与习作者的关系，更主要的是在不自觉中激起了习作者的修改欲望。
例如，四年级班里一男生写了一篇《我爱春天》的习作。他是这样描写的：春姑娘来了。她来到了田野里，麦苗返青了；她来到了小河里，小鱼游上游下的好快乐；……她来到了果园里，棵棵杏树桃树鼓起了花苞……
读了小作者对春天的描写，感觉大自然是那么有生趣，禁不住提笔同小作者交谈起来：
高荷，你笔下的春天很美，从绿油油的田野、欢快的小溪到含苞待放的树木花朵，再到空中的云儿、鸟儿……处处生气盎然，老师已沉醉其中了。只不过老师不明白：杏树与桃树会同时开花吗？有点不信，要不然你再观察一番！
教师以委婉商量的口吻同学生进行笔谈，那布满文学气息富有示范性的语言，既让学生感受到了教师的亲切、信任与期望，又让他们找到了被尊重的感觉。学生在这种情境之下，就很轻易接受教师的建议——修改文章。这名学生在文章发下的第二天，便拿着修改好的作文本兴冲冲地对老师说：“老师，难怪你说不信，昨天下午放学后我查阅了好多资料，现在我彻底弄明白了，杏树大多是四月中旬开花，而桃树一般在五月份。当时我也没具体观察，只是凭感觉来写的。
学生的修改，虽寥寥几笔，但让教师看到了一种态度，一种习惯的逐步养成。