我曾经读过这样一段话：
给学生一个空间，让他们自己往前走；
给他们一个条件，让他们自己去锻炼；
给学生一个时间，让他们自己去安排；
给他们一个机遇，让他们自己去搜索；
给他们一个冲突，让他们自己去辩解；
给他们一个权利，让他们自己去创造。
教学案例
内容提要：这是发生在课堂上的一件真实的事。由于学生的调皮，打乱了原先设定的教学计划。这使我想到了新课程中的教师角色的转变——让学生自主学习单词。在学习的过程中，利用小学生贪玩、贪吃的特点，满足学生的欲望；利用学生的资源，促进学生的学习，使教学收到了意想不到的良好效果。
要害词：小老师 互帮互学 交流 合作学习
案例描述：
这是一堂令我难以忘怀的课。课的主题是：Do you like pears? 本课教学目标与要求是：能听、说、认读一些常见水果的单词如：pear, peach, orange, watermelon, apple, banana；能在实际情景中熟练运用句型Do you like…? Yes,I do./No,I don’t.为了能让这节课上得更生动有趣，我让学生上课时带上自己喜爱的水果，其目的是让学生在学习单词时能眼观其形，心通其意，在脑海中对单词留下更深刻的印象。另外，我想通过学习之后，让学生开心开心，预备在课堂上搞个水果大餐，经过精心设计，心想，这一课我能上好。
叮铃铃……上课铃响了，我和往常一样，走进401班教室，发现教室里的学生闹哄哄的，见我进来，一片叽叽喳喳的声音说个不停，谢老师，某某人把水果吃了，某某人用水果皮扔我，某某人把水果皮放在我抽屉里……当我听到这里，很是生气，目光不自觉地投向了那些调皮捣蛋的学生。大声训斥？不行！训斥只会让学生远离自己。怎么把这事给平息下来？这时，我发现他们低头不做声地坐着，也许是意识到自己的行为不对，于是我便心平气和地说：“你们怎么能把水果先吃了，怎么能用水果皮扔人？……昨天我不是跟你们说过吗，水果带来是上课用的，我望着其余没有把水果吃掉的学生，有的在偷偷地笑，有的在交头接耳，似乎在说：还好我没将他们吃掉。这时我顺水推舟地说：老师知道，你们想吃，想玩，其实老师也想吃，也想玩。当学生听到老师也想吃、想玩的时候，那紧张的气氛一下子就烟消云散了。那一张张天真而又调皮的笑脸以又展现在我的面前，我的心情也由阴转晴了。这时，时间已过去了十多分钟，按原来的计划上课，时间不答应，怎么办？我想到了新课中的教师角色的转变——让学生自主学习单词，看谁学得单词多。于是我马上跟学生说：同学们，老师给大家提个建议好不好。有学生马上问道：什么建议？我们班上有很多学生学过剑桥英语，也有学生在外面请过家教，现在老师聘请他们当小老师，教你们学习英语，以小组为单位，看哪组学的单词多，哪组学生就可以得到老师奖励——吃水果。这时，学生的情绪非常兴奋，有的学生没有学过剑桥英语，也没有请过家教，为了能先吃上水果，于是就非常主动地请问本组组员：桃用英语怎么说？梨用英语怎么说？西瓜用英语怎么说？……有的在相互交流所学的英语单词，有的干脆拿起带来的水果大声地说：pear、peach、grapes、orange、watermelon一场自主学习英语单词的帷幕就这样拉开了。这时我发现，全班学生个个都在认认真真地教学习英语单词。为了不影响他们的学习情绪，我没有打断他们的学习热情，让他们尽情地说，尽情地教，我只作巡回指导，二十多分钟之后，我让他们汇报自已学会了几个英语单词，在汇报的过程中，我发现有很多都不是本课要求学生把握的英语单词他们都会说了。