小学英语的教学任务之一是培养学生的学习爱好。为了达到这个教学任务，我们在设计教学时绞尽脑汁，设计了一系列的教学小游戏。让学生在学中玩、玩中学。但随着教学课堂的深入发展，有时学生会因活跃而冲击课堂，教师无法对课堂收放调节，直接影响了教学的进度与目标完成。为此我和学生们达成了一些课堂小协议：根据课堂小组学生的纪律表现，举手发言情况，学员间的团结合作，进行奖罚分评出最佳小组。
课堂正接近尾声，学生们的热情是越学越高。竞赛结果也不分上下，其中第四小组中的宁同学情不自禁的站了起来，高举双手，口中直喊：“Me、Me.”以此来直译心中的兴奋，那可求的表现，那期盼的目光，以免错过宝贵的机会。我在分数栏里轻轻划下了一笔，这不是奖励，相反是被罚掉一分。这时该小组成员的眼睛齐刷刷地投向了宁。第一小组的郭同学迫不及待做了个鬼脸，无言的批判。宁同学的脸一下子沉了下来，低头无语……
过了一会，忽然有同学向我做手势。我发现宁趴在桌子上，像是哭了。教学正在进行中，假如就此罢停，会有更多的学生关注此事，那么这堂课必将成为一堂不着边际的讨论课，无序课，放到半空的风筝忽然掉了下来。于是故作未闻。但我一边讲课一边思考对策。当教学进行到小组活动时，我趁机走到了宁身边，低声问及原委。他的回答让我措手不及：“Miss Cui，刚才郭同学冲我做鬼脸你为什么不给他扣分，这不公平。”原来刚才我急于教学，一时疏忽，没进行罚分。我在接下来的教学中婉转地进行了亡羊补牢。课堂结束时，我特意望了宁一眼，发现他脸上的泪水己被微笑代替。
课堂评价应关注学生的行为养成过程行为是一切经验知识的结果体现。良好的学习习惯是获得知识的有力保障。小学英语重在听说，在课堂上教师要注重学生的听说行为形成过程。学生获得知识的重要途径来源于教师，教师传播途径是课堂，课堂效率的高低，是学生把握知识的要害。孩子的天性就是玩，在课后玩，课堂上也玩，讲空话，做小动作，是难免的课堂行为。假如教师任由发展或者睁一只眼闭一只眼，那知识的传播就受到限制。因此教师往往会采取相应的措施。上述课堂协议是对学生提高课堂留意率的一种方式，通过学生之间的监督，让学生养成认真听讲的习惯。