二 拓宽阅读范围，夯实能力基础
能力的获得离不开丰富的实践，学生在具备了一定的词汇、语法知识，把握了一些基本的阅读方法之后，阅读由课内转向课外成为一种必然。这时对课外阅读材料的选择，就需要教师把握好，选材难度控制要恰当，切合学生水平，既利于巩固又利于提高；内容教育性、趣味性要统一，寓言故事、戏剧文学、人物传记、科普小品等文体，都要有所涉猎，这样可以接受更多各方面的信息，巩固词汇、充实语言材料和英语背景知识，为进一步提高阅读能力奠定坚实的基础。
三 把握阅读技巧，提高阅读品质
在进行阅读教学中，要有意识的指导学生运用各种阅读技巧。所谓技巧，就是捷径或者方法，把握了一些阅读技巧，可以变繁为简，使索然无味变得有趣，从而激起学生学习英语的热情，使学生乐意去阅读。因此，要想培养和提高学生的阅读能力，教师就应善于引导学生把握阅读技巧，帮助他们克服不良习惯，提高阅读品质。
（一）抓住要害词、句
高考阅读文章的题材颇为广泛，各种各样的文章都有，在日常的教学中，我们可以针对这一特点有目的的来指导学生，让他们明白各种文章的特点后，再去进行阅读。比方说一篇议论性的文章，其开头往往就给出了议题，那么在阅读时就应该让学生明白重点是抓住开头的句子；而像科普性文章，一般来讲逻辑很严密，往往一环紧扣一环，在阅读这一类文章时就要细心、谨慎，留意推理和分析，抓住数据，吃准主旨思想；再如记叙文，我的观点是要求学生在阅读时抓住六个“W”，即When、Where、Who、What、Why及How。
（二）猜测词义
学生在进行阅读的过程中，难免会碰到许多生词，假如一见到生词，就停下来查词典（平时作练习时可以查一查词典，假如是考试的话就肯定不可以了，尤其是从近几年的高考试题中可以看出，阅读中会碰到许多生词。），不仅会影响阅读速度，还会挫伤阅读的积极性。为了既看懂材料，又不浪费太多时间，这就要求学生必须学会一些猜测技巧。一方面，材料中有些生词所涉及的内容可能与后面的问题是无关的，这种情况下就可以让学生忽略他们；另一方面，教师应教会学生运用构词法猜测词义。英语中的单词有很多是由词根加前缀或后缀或前、后缀构成，通过加前、后缀来改变词义、词性。如，mis—表示“wrong ”或“badly”：mislead（误导）； dis表示“not”或“opposite of”：disagree（不同意）。又如一些形容词加前缀in-，im-，il-，ir-，名词加后缀—less表示否定，independence（独立），illegal（违法的），irregular（不规则的），hopeless（无望的）等等。
最后，教师还应从心理上正确的疏导学生，使学生加强心理承受力方面的练习，做到碰到困难心不慌，能够理智的运用所学知识解决问题。总之，为了更好的培养学生的阅读能力，贵在教师教学理念和教学手段的改变，重在课文教学和实际操练的有机结合。