英语教学是通过基本练习的途径培养学生运用英语的能力。英语教学大纲指出教学要“激发学生的学习爱好”，英语学习的爱好是英语教学的生命。所谓快乐教学，就是通过师生、生生之间情感、言语交流，激发师生教与学的热情，使学生在愉快的气氛中不知不觉地学到知识，自然而然地应用它。
长期以来，英语教师都想使课堂教学对学生有吸引力、有趣味性，以取得满足的教学效果。怎样才能做到这一点呢？
一、充分利用师爱效应，建立和谐融洽的师生关系。
影响教学效果的因素很多，但其中最轻易让人们忽视的恐怕就是情感效应的因素。心理学的研究和教育实践证实，假如教师热爱学生，对学生抱有良好的期望,对学生的举动给予肯定、赞扬和鼓励。而学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心。如此良性循环，会产生教师所期望的效果，心理学家把这种作用称为“皮格马利翁效应 ”。情是学生接受教育的前提，教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师”“信其道 ”。“欲晓之以理，须先动之以情 ”这句老生常谈之言道出了情与教的关系。这教育过程中，教师的真诚感情是打开学生心灵之窗的钥匙，。真诚的感情是爱的使者，可以架起师生之间相互信赖的桥梁，使教师顺利地实现教育目的
英语是一门培养语言交际能力的实践课，要成功，“开口”是第一要素。因此，作为低年级英语教师，必须和蔼可亲，平易近人，建立融洽的师生平等协作关系，这样有助于创造一种轻松和谐的氛围，使学生树立自信心和主动性。
鼓励为主，调动学生的学习积极性。
例如：让唱歌好的同学教唱英语歌；让发音准的同学经常带领全班同学读英语；让擅长于绘画的学生在黑板上画画；或让某些学得慢的同学作些简单的表演动作。在他们创造性的表演中，善于发现他们的优点，不断给予肯定和鼓励。如Very good. Good. That’s right. Wonderful. It doesn’t matter. I think you’ll be much better next time. Please sit down and think it over, OK? 使他们感到自身的价值，产生自豪感，增添了学习英语的信心。这既有利于调动学生的积极性，缩短了师生之间的距离，又能保持课堂上热烈、生动、活泼的交际气氛。所以，课堂教学的趣味性少不了融洽的师生关系。 二、创设情境,把趣味带进课堂。
语言脱离了情景。就难以表达意义。所以，学生仅仅把握语言规则和词汇是远远不够的，他们只有把它们运用于表述意义的情景中去，才能使语义更加明确。
好奇是人的天赋，爱好是最好的老师。爱好是推动学生去学习的一种动力，是提高外语教学质量的要害，也是进行外语愉快教学的基本原理。孔子曰“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。在课堂教学中，教师要把善教体现在学生的乐学上。心理学家告诉我们，任何教学内容的讲授，只有运用恰当的教学方法，才能激发学生的心理需求，促使学生产生浓厚的学习爱好，提高教学效果。
体现在英语课堂上，就是置学生于真实语境中学习真实语言， 坚持用英语组织授课，诱导学生用英语进行思维，教师要以自己自然、形象的表演，靠身体的语言，包括多变的手势、丰富的表情，抑扬顿挫的语调去设计语言环境使学生身临其境，能在欢乐的气氛中获取知识并积极参与语言实践活动，教与学都能和谐地达到预期效果。
由于学生年龄小，生活经验贫乏，知识面比较狭窄。因此在教学中必须从感性熟悉开始，要使教学内容具体化、形象化。因此我充分运用实物、头饰、图片、卡片、简笔画、幻灯、录音等学手段来创设和渲染情景气氛,，让学生各个感官都动起来,在自觉不自觉中去看、去听、去说、去感觉，达到运用语言的目的。 三、教学方法多样化。使学生积极参与生动活泼、相互合作的言语交际活动。
学生天性好奇、好动、好玩、好胜，情感易变。教师就要通过自己的教育教学引导学生，使他们的情感更加深刻、更加稳定。小学生初学英语，一般来说，都布满了好奇心，爱好也比较高，教师要充分利用这一有利条件，精心组织教学，经常变换教学方法，每上一堂课都给学生一种新鲜感。以不断提高他们的学习爱好，并变成自觉的行动。
教学方法的多样化让学生在快乐的气氛中获得知识。如开展一些情景对话；值日生天天用英语汇报情况；在学习中多组织一些英语游戏；各种小组活动、竞赛（及时给予奖励）；学唱英文歌曲、歌谣；阅读简易英文书报、组织好第二课堂等。 譬如在教“Family”一课时，我让孩子们具体扮演爸爸、妈妈和小孩，三人一组轮流介绍并表达相互之间的爱意时，它们都积极参与。这既符合孩子们乐于模拟好玩的天性，充分发挥了学生的主观能动性、创造性和积极性，又锻炼了为交际运用语言的能力。学生在愉快、和谐、欢乐的气氛中巩固了学到的语言知识，这种实践活动，尤其适用于低年级小学生。
在教低年级同学识记单词 时，我让学生作了一个找朋友的游戏，课前把单词卡片、学生活动卡片预备好，上课时把学生分成两组，一组拿单词卡，另一组拿图片卡，然后让持单词卡的学生去找持有图片卡的同学作朋友，（边唱边找朋友）。找到朋友后敬个礼、握握手。最后老师公布获胜组并加以表扬。
这些活动的展开首先要求学生积极参与生动活泼、相互合作的语言交际活动，教师要争取使每个孩子都有机会参与实践、操练，这就要改变教师讲、学生听的传统教学方法，发挥学生学习中的主体作用，紧凑教学环节，加速课堂教学和操练的节奏等。
小组活动是发挥学生主人翁精神，使每个人都积极参与语言实践，提高教学效率的极为有效的方法。它不仅可以组织机械和记忆性的操练，更主要的是可用来组织学生间相互协作的意义性、交际性语言活动，从而培养相互合作的创造性的言语活动能力和合作竞争精神。
为了便于开展语言实践活动，我建立了语言活动小组，每组四人左右，由一名组长负责，句型和课文的演练、识记单词、背诵课文、听写、角色演练等多种活动都以小组形式进行。这样保证了每个学生有多次演练集会，加大了练习广度。并且使那些不爱讲英语的同学也敢于在同学面前开口了。
小组或个人竞赛法对于具有自尊荣誉感的少年儿童来说，是绝对富有趣味性和刺激性的，各类接龙记单词比速度、比质量，形式可以是书面的、听力的、对话的、游戏性的。让学生公开参与竞争，及时了解自己，调整自己，从而让学生通过集体评价，个人努力顺利前进，质量不断提高。
四、启发学生的想象力和创造性思维。
这是调动学生积极主动学习英语、培养学生运用英语能力的要害。意义和交际性的语言操练、情境对话、角色表演、看图叙述、小组讨论、解决问题等都是启发思维、进行创造性活动的有效方法。
学习情景对话、课文时，我们可以采用幻灯、录像录音，视、听、说领先的方法：先完整地边看幻灯边听录音，了解课文的中心思想，然后发挥丰富的想象力，主张自由描述幻灯图片，或就图片内容根据录音内容回答问题，最后又综合成整体，创造性地描述课文，这样学生不仅充分培养了思维能力和想象能力，而且学习爱好盎然，培养了创造性进行语言交际的能力。
低年级同学学习句型时，可先让他们就图片、挂图内容，说出尽可能多的句子。开始时可能是一、两句，渐渐地就能说到五六句。这个活动过程，既巩固了学过的知识，又引导学生创造性地使用语言。激发了学生的学习热情和表现欲望，使他们体会到成功的快乐。
要做到这些，首先要求我们教师学识渊博，思维灵敏，富有爱心和幽默感，具有自如的驾驭课堂的能力。教学不仅是一门复杂的学问，又是一门艺术，需要我们不断探索，不断提高。
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