引导“二次攻读” 打造“魔力对话” ——简论“学生与文本对话”的策略
一个时代有一个时代的课题。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 于是，“对话”，一个让人怦然心动的词儿，一个让人向往已久的词儿，就这样不经意间出现在我们面前。试想，如果能与学生一起诗意地栖居在对话天地里，那该多么美妙！
然而，时下的各种“对话”课堂却多见浅尝辄止、随意曲解或偏离教材的情况。我想，要真正落实“三维对话”，关键是要保证学生有充分的自主性阅读、个性化建构的时间（即“生本对话”）。一旦学生能由此而从文本中积聚“谈资”，那师生间的“言语交往”也就有了生成发展的“基点”。
特级教师孙建锋在执教《最大的麦穗》一课时，引导学生与文本进行时间充裕而又层次分明的“二次攻读”，让整个课堂繁花似锦、美不胜收。我们先来看他是如何引导学生与文本进行“一次”攻读的——
师：经过几遍练习，你们已经能够把课文读得非常好。下面请你们开始默读课文，想想自己从中明白了些什么？可以在书旁写下你的感受。
（学生默读课文并作批注。五分钟过后。）
师：请你们自由交流各自的读书体会，好吗？
生：我体会出一个道理：时间一去不回头，我们要好好地把握每一次机会。
师：体会得很准确。
生：苏格拉底要求其弟子去摘一个最大的麦穗，“只许进，不许退”。表面上是提出一种要求，实际上是告诉弟子们：时间不能倒流，生命不能重复！ “花有重开日，人无再少年。”人生的路上，我们要把握住每一次机会！
师：你理解透彻、表达流畅且自信满怀。孙老师非常欣赏你，咱们握握手！
生：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。
师：好个“把握住现在，就掌握了未来”，你朴实的话语中有深刻的道理。
生：人的一生仿佛是在麦地中行走，寻找那一株最大的麦穗，都在追求一个最高理想，如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。
师：你的感受很深刻，语言很流畅！
生：我认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。因为，通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。
师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的。
……
孙老师独树一帜的“批注”式导读虽然使课堂上寂寞一时，但却“此时无声胜有声”，学生都能自由自在地“以我笔写我心”。其实，“批注”虽使课本变得不再那么“整洁干净”，但它与“不动笔墨不读书”的古训却是如出一辙。学生岂止是在批注文章，更是在批注个性、批注思想，都在用思维触摸“白纸黑字”，都在用心灵谛听文字背后的声音。
当前语文课对学生的“写”虽有所重视，但多为教学高潮过后的“小浪花”而已。孙老师的课堂却把“写”（批注）作为一种阅读“武器”而大胆“先行”，学生在“写”中高效地使用着自己的“读书时间”，其思维在与文本的直接对话中被完全激活，因此交流时妙语连珠。而“妙语连珠”过后，孙老师引导学生与文本进行的“二次”攻读则更是异军突起。请看——
师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如果从不同角度欣赏课文，譬如“大学者苏格拉底教育学生有什么独到之处，他的弟子如此学习对你有什么启发？”带着这些问题再次与课文对话，你们肯定会有许多“美丽”的收获。
（学生再次潜心读书，四分钟后，师生对话。）
生：一般的上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里；一般的上课用课本，而苏格拉却是用麦穗。
师：你善于比较，很快找到了“苏”老师教学的独到之处，很不简单！
生：他的“发现”对我启发很大--不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。
师：说得好!你思路开阔!其实，宇宙就是一个神秘大课堂，生活就是一部无字大书。那里有广阔的天地，那里有丰富的知识。
生：苏格拉底教育弟子们不是直接告诉他们一个道理，而是让他们亲自实践、体会，最后悟出人生的道理，自己悟出来的往往是刻骨铭心的。
师：你的回答很精彩!我赞同你的看法。有时靠着别人告诉的道理，就好像戴在自身的假发、假牙一样，看上去也很逼真，但却没有生命力；而靠自己体验悟出的道理就像扎根沃土的大树一样，生机勃勃。
生：弟子们辛辛苦苦、挑挑拣拣，结果却两手空空。这样的结局太令人失望。
生：我不这么看，表面上他的弟子们是两手空空，实际上却收获多多。
师：“有失必有得”，表面上他们没有得到麦穗，实际上他们却收获了深刻的人生道理。
生：从课文中也能看出苏格拉底的弟子们有些太听话了，不敢怀疑老师，盲目行动，最后落得两手空空。
师：这个问题，我课前也没有想到。你不迷信书本，不迷信权威，有自己的见解，的确了不起！
……
第一轮的“默读批注”虽显现了学生的“个性”和“自主”，但如果只是“到此一游”后“背起行囊回家”，则教学就会如同蜻蜓点水般浅尝辄止。为避免这种情况，孙老师以“大学者苏格拉底教育学生有什么独到之处，他的弟子如此学习对你有什么启发”这一问题切入，为学生展开“回马枪”式的二度“攻势”吹响了号角，真是妙“问”生花啊！
应当说，作为“新生事物”的对话式课堂，极易出现 “平面推移”多而“纵深开掘”少的情况。孙老师深知这一点，他始终不忘自己“平等中的首席”的职责，在学生解读时出现视线不远、眼界不宽等情况时，看准时机巧拨妙点，为学生的纵深探究作了“定位”和“导航”，引导其再进行了一番“多角度、有创意”快意纵横，也让课堂“风云再起”！
综观全课，在精读研磨阶段，孙老师让学生以默读精思、圈点批注等虽不“中看”却颇“中用”的手法直面文本、切入语境。而在回读鉴赏阶段，则更有见机行事的敏锐“课感”，以精巧的点拨引领其在“二次攻势”后又占据“新高地”、踏上“新大陆”。这样一来，学生的感悟就更加立体、多元和广角。整堂课，学生既凭自己的“静思默想”和文本“相近”，又借教师的“精准导航”与文本“相亲”，课堂也就真正成了“追寻魔力的对话”。
我们看到，有了学生与文本的“亲密接触”，对话也就不再显得那么“像雾像雨又像风”了。但不应忘记的是，教学对话的成功从本质上讲更少不了“师本”（即教师与文本）之间的“先期”对话。因为“教材透”方能“教法秀”，教师只有对文本重点、难点、亮点、要点等做到深入领会和精准把握，才能“腹有诗书气自华”，也才能游刃有余地引领学生一起诗意地徜徉、幸福地成长！
浙江省绍兴县钱清镇江市小学 叶刚
邮箱：yg91115@sohu.com
（拙文已载河南《小学青年教师》2005年第11期，请批评。也期待大家谈高见。）
